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综合实践活动课程及地方课程实施意见

双击自动滚屏 发布者:zyxz02 发布时间:2016-11-11 阅读:104

  

 

     一、综合实践活动课的课程定位、性质、目标与实施意义

 

    1、综合实践活动课是新课程计划中规定的一门实践性的必修课程;它是由国家设置、由地方和学校进行开发实施的地方课程或校本课程;它集中体现了学校的办学特色。

 

    2、综合实践活动课是综合程度最高的综合性课程,是与学科课程有着本质区别的、相对独立的一门新课程,但它与其它学科课程具有等价性与互补性。

 

    3、综合实践活动课具有整体性、实践性、开放性、探究性和自主性,体现人的整体发展、自主发展、多元发展。它的本质特征是生成性,它有计划,但却没有固定的框架,它的目标、内容、主题、成果都是在动态中变化和生成的。

 

    4、开设综合实践活动课的总目标是:

 

     ⑴ 在实践中增强学生探究意识和创新精神;

 

     ⑵ 初步学习科研方法,发展学生综合运用知识、发现问题并独立解决问题的能力;

 

     ⑶ 培养学生对大自然具有关爱心,对社会、对他人、对自己具有责任感;

 

     ⑷ 培养学生合作、分享、积极进取、容忍挫折等良好的个性心理品质。

 

    5、开设综合实践活动课,是我国基础教育新课程体系中的一次结构性突破。它对于超越我国传统教育中“重知识、轻能力”、“重书本、轻实践”的局限性具有重要意义,标志着“社会生活也是课程”等一系列新的课程理念的生成。

 

    二、综合实践活动课的结构内容

 

    1、对任何年龄段的任何学生而言,综合实践活动课都是一个有机的整体,而非随意拼凑的若干主题的混合。它的内容结构主要把握和处理好三个关系:

 

     ⑴ 学生与大自然的关系;

 

     ⑵ 学生与他人、学生与社会的关系;

 

     ⑶ 学生与自我内心世界的关系。

 

    2、综合实践活动课的内容包括“指定领域”和“非指定领域”。

 

     ⑴ 四大指定领域:研究性学习、信息技术教育、劳动与技术教育、社区服务与社会实践

 

     ⑵ 大量非指定领域:地方通用课程、地方专题课程、学校课程、班团队活动、班级心理健康教育活动、学校传统活动(如科技节、艺术节、体育节)、学生社团活动、学科兴趣小组活动 ……

 

    三、处理好综合实践活动课与地方课程、学校课程的关系

 

    综合实践活动课程的内容(包括四大指定领域和大量非指定领域)主要是由地方及学校来策划和生成的,它的主要表现形式是地方课程和学校课程。

 

    1、地方课程,又称为地方本位课程,或叫地方取向课程。

 

    它是地方教育主管部门以国家课程标准为基础,在一定的教育思想和课程理念的指导下,根据地方社会政治、经济、文化发展及其对学生发展的特殊需要,充分利用地方课程资源所设计的课程。地方课程是宏观课程结构中的重要组成部分。

 

    根据上级培养和提高学生的人文精神、科学创造精神、社会实践能力的指示精神,中学地方课程一般设置“通用课程”和“专题课程”两类。

 

   “通用课程”是以“面向本土、来自本土、服务本土”为指导思想设计的,在全省或市县为范围内普遍使用的地方课程,根据内容,“通用课程”的内容有:

 

   ●国家要求进行的各类专项教育

 

     ○ 安全教育

 

     ○ 心理健康教育

 

     ○ 体育与健康教育

 

     ○ 公民道德教育

 

     ○ 性健康教育

 

     ○ 环境教育

 

     ○ 国防教育

 

     ○ 民族教育

 

     ○ 法制教育

 

     ○ 禁毒以及预防艾滋病教育

 

   ●现代公民必须进行的教育 

 

     ○ 经济常识

 

     ○ 医药卫生

 

     ○ 现代科技

 

     ○ 理财教育

 

   ●地方社会发展的实际对学生素质发展的基本要求的教育 

 

     ○ 民间艺术

 

     ○ 文史与人物

 

     ○ 海南山水

 

     ○ 海南物产

 

     ○ 防灾减灾

 

    上述地方课程可由省级教育教研部门组织编写成全省通用的地方教材,也可由各级地方教育教研部门组织编写,学校按课程教学计划的规定及有关要求认真加以落实。

 

    2、“学校课程”

 

    是“学校本位经营”理念在课程开发中的应用,它是学校根据自己的教育理念,在对学生的需求进行系统评估的基础上,充分利用当地社区和学校的课程资源,通过自行研讨、设计或与专业人员及其他社会力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的课程。

 

    综合实践活动课中的学校课程资源类型主要包括:

 

    ★ 课题探究活动

 

    ☆自然研究领域——例如:耕地、山林、水面、矿产、能源、环保、植被、绿化、动物及保护、工业、农业、信息、科技、疾病与健康等。

 

    ☆社会研究领域——例如:乡土历史、社区功能、产业结构、旅游、市场、人口、政治、经济、文化、军事、全球化问题和国际背景等。

 

    ★ 社会实践活动

 

    ☆社会服务活动——例如:社区服务、学校服务、老人服务、助残服务、育幼服务、救灾募捐、交通服务、环保服务等公益性活动,并有规定的服务时间标准。

 

    ☆社会考察活动——例如:地方历史沿革、社区结构功能、环境保护、计划生育、青少年犯罪、网吧、地方经济发展战略等。

 

   ★ 班级与学校活动

 

    ☆ 班会(团队)活动——例如:主题班会、主题团队、学生自治活动等。

 

    ☆心理辅导活动——例如:自我意识辅导、学习心理辅导、人际交往辅导、生活适应性辅导等,主要涉及如何处理学生与自我、学生与他人、学生与社会的关系问题。

 

    ☆ 学校传统活动——例如:科技节、艺术节、体育节、联谊活动、传统教育活动等。

 

    ★ 学生社团活动(根据学校、年级的不同,自行选择或调整,可以冠以个性化色彩的社团名称)

 

    ☆社会时政类社团——例如:地方史研究社、国际形势研究社、台湾问题研究社、股市动态研究社、房地产开发研究社、城区规划研究社、环境保护研究社、民俗研究社等。

 

    ☆文学艺术类社团——例如:书法社、壁报社、演讲社、朗诵社、写作社、油画社、国画社、校刊编辑部、英语会话社、速读训练社、辩论社、漫画社、名著选读社、英文翻译社、诗词欣赏社、民族舞蹈社、管乐队、鼓号队、围棋社、合唱团、民歌社、话剧社、京剧社、民乐队、琼剧团等。

 

    ☆体能活动类社团——例如:女子防身术队、体操队、  田径队、乒乓球队、排球队、篮球队、垒球队、野外生存训练队等。

 

    ☆生活科技类社团——例如插花社、烹饪社、缝纫社、编织社、园艺社、雕刻社、计算机应用社、小发明社、科技玩具制作社、植物栽培社、标本采集制作社、家政社、家电维修社、园林设计社、模型制作社、科学实验社、数学研究社等。

 

    学校要因地制宜、因校制宜,评估学校课程设置需要,明确课程开发目的,调查当地课程资源,逐步编制学校课程指导手册,并向市教育局业务管理部门履行报批手续。

 

    3、明确“综合实践活动课”与“地方课程”、“学校课程”的概念。

 

    “综合实践活动课”属于活动课程,它是相对于“学科课程”而言的;“地方课程”与“学校课程”则是指课程开发和管理的权限,它是相对于“国家课程”而言的。因此,在操作层面上,学校教导处在排课表时要注意区分。

 

    四、综合实践活动课程及地方课程的实施与评价

 

    1、实施原则及要求

 

    ⑴ 学生自主选择、自主探究与教师有效指导相结合。在综合实践活动课及地方课程的实施中,要注意激发学生的问题意识,引导学生自选感兴趣的课题;要尽可能地开展小课题研究,坚持让学生“亲历实践、深度探究”;要注意组织好全体教师“团体指导、协同教学”。

 

    ⑵ 统筹规划与目标、主题、过程的生成性相结合。  学校应根据本地区地域特色进行统筹规划,认真制定“学校、年级、班级”三类活动计划;在执行活动计划时应强调目标、主题在活动过程中不断生成、不断更新的必然性及其重要价值,并突出生成性的核心地位。

 

    ⑶ 课时使用的集中与分散相结合。  按照新课程改革指导纲要的规定,课时的使用可以采取集中与分散相结合的办法。其中,信息技术教育、劳动与技术教育可以按常规分散排入日课表;地方课程、学校课程、研究性学习、社会服务与社会实践等每周可以集中一个半天排课;有些重要的实践活动需要更多的时间,则可以将23周的综合实践活动课合并使用。

 

    ⑷ 校内活动课程与校外活动课程相结合,正规教育与非正规教育相结合。学校要利用节假日、双休日、寒暑假组织学生走向社会,参加社会实践活动。

 

    ⑸ 研究性学习及信息技术等四大指定领域的内容要与地方课程、学校课程的实施过程相结合。  教育部颁发的《综合实践活动指导纲要(初稿)》指出:“研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育四大指定领域以融合的方式设计与实施是综合实践活动的基本要求。各学校要根据地方和学校的课程资源,以综合主题或综合项目的形式将四者融合在一起实施,使四大领域的内容彼此渗透,达到理想的整合状态。”

 

    研究性学习既是一种课程形态,又是一种学习方式。作为学习方式,它存在于各学科教学过程之中;作为课程形态,它也不能孤立存在,而应该与地方课程、学校课程的实施过程相结合。同样的道理,信息技术等其它指定领域的内容也应该融合于各种综合实践活动形式之中。

 

    2、评价

 

    综合实践活动课程,尤其是学校课程的评价是一个需要在实践中逐步探索的领域,目前没有比较成熟的模式可以借鉴。根据我校的特点,下面几种形式可供借鉴:

 

    ⑴ 坚持整体评价——以学生的各种态度、表现和活动作品或成果作为评价的综合性依据,并在评价中反馈实施成效的有关信息,以改进综合实践活动课程。

 

    ⑵ 坚持多元评价——综合实践活动课的评价应坚持多元价值取向,包括对学生在情感、态度、价值观等方面所获得的收益进行评价;坚持多元主体评价,包括学生个体、家长、社会对活动的评价;坚持以定性评价为主的多元评价形式。

 

    ⑶ 坚持过程评价——综合实践活动课的评价应注意“重过程不重结论,重体验不重成败”的原则,不管是研究性学习活动,还是社会服务或社会实践,主要目的是在过程中培养学生的探究、创新、实践、操作的意识,在模拟情境和模拟活动中锻炼学生的能力,一切功利性的价值标准在学生的成长需要面前都将黯然失色。

 

    ⑷ 坚持档案袋评价——学校为每一个学生建立“综合实践活动课成长档案”。 

 

    ⑸ 坚持质性评价——综合实践活动课程的最终评价结论为“评语+合格(或不合格)”,即质性评价结论。师生、生生之间协商研讨式评价也是质性评价的一种方式。

 

    五、综合实践活动课程和地方课程的组织、管理与考核

 

    1、组织

 

    ⑴ 制订计划——重视制订好学校、年级、班级三种类型的综合实践活动课计划,在活动内容、活动时间、人员安排、场地分配及活动形式上逐一落到实处。

 

    ⑵ 排好课表——确保新课程教学计划中关于综合实践活动课的课时落实到学校总课表及日课表之中。

 

    ⑶ 组织形式——综合实践活动课的组织形式是灵活的,根据具体内容,可以安排个人活动、小组活动、班级活动、社团活动、学校活动等等,但要做好管理工作,防止无序甚至出现失控状态。

 

    ⑷ 教师配备——综合实践活动课一般不配备专任教师,强调学校里所有的教师和学校管理人员都要成为学生参与综合实践活动的指导教师。因为综合实践活动在空间上的广阔性及时间上的延续性,需要全体教师及学校管理者的参与。要按照班级的编制,将全体教职员组织成与班级相配套的若干个“综合实践活动指导小组”,以团队合作形式作为师资配备的基本组织方式。同时,要注意聘请校外的专家、社会各界人士作为综合实践活动课的兼职指导教师。要注重对教师指导小组及兼职指导教师的培训,并认真计算他们的工作量,按内外有别的原则兑现劳务报酬或课时补贴。

 

    ⑸ 场地安排——综合实践活动课的场地分配及调度是一件十分繁琐而又细致的工作,教务处除有专人负责外,还要与教研室、德育处加强联系。

 

    ⑹ 其它——综合实践活动课程要有必要的经费保障,添置必要的设备,为教师的培训和外出考察活动提供方便;要注意加强安全管理和教育;还要积极做好新课改的宣传工作,取得广大家长的理解和社会的支持。

 

    2、管理

 

    ⑴ 教导处要加强对综合实践活动课程实施过程的检查、督促与指导,要建立必要的检查、考核制度,对综合实践活动课的实施过程进行全程监控。

 

    ⑵ 教导处要组织好校本培训,使全体教师对综合实践活动课的实施要求有一个比较明确的了解。要组织教师指导小组开展教研活动,特别要加强研究性学习的基本指导技能的培训,以提高教师对开设综合实践活动课的适应水平。

 

 
 

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