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黑龙江地方课程背景材料

双击自动滚屏 发布者:zyxz02 发布时间:2015-11-23 阅读:127

   黑龙江地方课程背景材料

一、背景价值

20世纪80年代以来世界各国课程决策、管理体制的变革为我省地方课程研发提供了广阔的空间。首先,课程决策权分享成为世界趋势。国家、地方、学校应共享课程决策权、分担责任已成为世界各国课程决策机制改革的共识。世界各国课程改革的目标都在追求课程协调统一性与灵活性、多样性的有机统一,以更好地适应社会经济、文化以及学生个性发展对教育的需求。其次,三级课程管理体制在我国的确立。教育部2001年颁布实施的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。”

黑龙江省地方课程研发的重要价值主要体现在以下三个方面:第一,三级课程管理体制的确定为省级教育行政部门、学校以课程为载体实现地方前瞻性教育理想、提升地方文化品位预留了创造的空间,地方课程的研发对实现地方的特殊教育功能和育人价值具有重要意义;第二,对黑龙江省基于省域的地方课程研发的特例研究,有助于丰富我国地方课程研发的理论与实践,对我国新一轮基础教育课程改革目标的全部实现、新的课程体系的全面建立将具有重要意义;第三,在世界各国纷纷立足本国特殊文化境域,寻求一种更加适宜自身文化发展的课程研发之路的背景下,对适合我省省情的地方课程形态及其相应课程研发模式的探索,也就同时具有了一层超越本国地域的世界性意义。

二、步骤措施

我省的地方课程研发经历了规划研究(2001—2004)、实验验证(2005—2006)、调整完善(2007—2008)、全面推广(2008—2010)四个阶段。在此过程中采取的主要措施如下:

统筹规划,分步实施。黑龙江省的地方课程整体架构三门课程:《技术》、《黑龙江人文与社会》和《生命教育》,三门课程形态各异、功能互补,承载着地方课程为地方经济、社会、文化发展和学生发展服务的功能。省教育厅下发专门文件明确地方课程门类、内容、课时、实施要求等,在实验的基础上稳步推进课程实施。

行动研究,调整完善。在地方课程研发过程中始终坚持理论研究与实践相结合、反思与改进相结合,在行动中研究,在研究中行动,确保地方课程研发的质量和水平。

课题牵动,科学发展。“十一五”期间申报省级重点课题两项,以课题为牵动,认真梳理、总结研究成果,促进研培经验向理论转化、工作研究向科学研究转化。

培训队伍,加速成长。几年来,共组织地方课程新课程、新教材及各种专题培训20余场,累计培训地方课程教师10000余人次,有效地提高了教师驾驭地方课程的理论水平和实践能力,加速了教师的专业成长。

典型培养,以点带面。在地方课程实施中注重抓好典型,培养先进实验点校以及学科教学骨干,不断总结学校和教师的先进经验,及时推广,引领全局。

三、业绩成就

主要成果。形成了《黑龙江省地方课程实施情况调研报告》等数十篇有价值的调研报告,对地方课程研发具有重要意义,为省教育厅出台地方课程相关政策提供了重要依据。初步建立了完整的地方课程资源体系:研发了我省义务教育地方课程三个学科课程标准;研发了三个学科的教材(学生用书、教师教学用书),共计51本;研制了国内首个初中技术试验室装备标准;提供了教学设计、典型课例等课程资源。《别样的天空——黑龙江省地方课程实验师生感言集》一书,真实再现了地方课程给学校、教师和学生带来的变化。金春兰、毛会娟主持的省教育学会“十一五”重点课题《初中技术课程实施研究》获省教育科学研究规划项目优秀成果一等奖。

理论创新。独具我省特色的三门地方课程对地方课程内涵、价值、功能的诠释,丰富和发展了我国地方课程研发理论;形态各异的三门地方课程在课程目标定位、课程内容的选取和呈现、教学的组织、实施与评价等方面均在各自的课程领域取得突破性进展。

实践意义。基于地方课程视域的技术、人文与社会、生命教育课程,创新了上述教育内容在我国基础教育阶段实施的路径;构建了地方课程研发与实施的省级教研操作模式。

社会影响。一是地方课程的创新性和实用价值得到高度肯定。清华大学教授刘兵评价技术课程:“国内首创,国际领先”。哈尔滨师范大学教授孙慕天评价黑龙江人文与社会课程:“功在千秋万代”。二是地方课程研发成果备受瞩目。2007年,《技术》和《黑龙江人文与社会》被中国教育学会推荐为全国中小学优秀地方课程资源;学院副院长张晓明应邀在“全国中小学地方课程发展论坛”上作《地方课程开发:在探索与创新中积累龙江智慧》经验介绍。三是地方课程促进学校特色建设成效显著。哈尔滨市第七十中学的《开好技术课程,提高初中生技术素养》经验被收入全国基础教育课程改革经验交流会会议材料。四是地方课程研发成绩斐然。《地方课程的省域整合研发与实施研究》成果2010年获首届全国基础教育课程改革教学研究成果一等奖。

四、我省地方课程发展脉搏

1、2004年,黑龙江省人民政府下发了黑政发〖2004年〗64号文件,决定实施在地方课程中实施技术教育和黑龙江人文与社会教育,进一步推进我省义务教育课程改革,全面提高学生技术和人文素养。

    2、之后,省教育厅下发了关于开展地方课程改革实验的通知,地方课程改革实验全面启动。根据实验的具体情况,省教育厅有下发了一系列关于全面实施和开展培训的文件。

根据省教育厅文件精神,我省从2005年开始先后在全省设立10个(后扩大到18个)初中技术教育课程改革实验区和18个黑龙江人文与社会课程改革实验区,开展地方课程改革实验。从2004年12月起,省教育厅分别召开了初中技术课程改革实验启动工作会议和实验工作启动汇报会议。实验工作总结表彰推广会等会议。并分年级进行了培训。2007年,地方课程初中阶段在全省全面实施。2008年,黑教基[2008]158号文件转发了省教育厅《关于在全省义务教育阶段全面开设地方课程的通知》。《通知》决定从2008年秋季开始在全省义务教育阶段小学开设《技术》、《黑龙江人文与社会》和《生命教育》地方课程。《通知》明确说明全省农村义务教育阶段学生地方课程教科书免费提供,并循环使用。各地要加强中小学教材管理,建立免费教科书循环使用制度,做好地方课程教材的征订、发行、使用和监督管理等工作。

《通知》还规定《技术》《黑龙江人文与社会》和《生命教育》三门地方课程地面向全体(1—6年级)学生的必修课程。地方课程课时安排暂按以下课时数执行:1—6年级《技术》课程隔周一课时, 1—6年级《黑龙江人文与》与和《生命教育》课程均为隔周一课时,待国家义务教育课程设置方案调整后省里再作调整。各地要开齐、开足地方课程,不得以任何理由不开或少开地方课程,更不得挤占地方课程课时开设其他课程。要坚决杜绝课表上有、课堂不上现象的发生。

五、薄弱学科整改措施

一、领导重视,群策群力。校领导与薄弱学科教师逐个进行了面对面交谈。而且充分发挥教研组集思广益的作用,积极为提高薄弱学科筹划对策。   

二、坚持给学生进行学法指导。学校充分利用集会、班会等形式,坚持给学生进行学法指导,使学生树立信心,掌握科学的学习方法。

三、加大听评议课力度,增强教学实效性。本学期通过“不打招呼,推门听课”制度,加大对薄弱学科的听评议课,对教师进行学法指导,监督教师的常规工作,

要求向45分钟要质量。鼓励教师采用形式多样的课堂教学手法,增强课堂的实效。   

四、开展树优促薄活动。学校要求在教师和学生中均开展树优促薄活动。

学校督察指导,以确保这项活动落到实处。   

五、重视单元练考。学校要求重视单元练考后的质量分析工作,特别是薄弱学科,要认真详实的做分析,查找问题,并寻找解决办法,从而正确的引导学生学习。   

六、重视学困生的转化。学困生是影响质量的一个很关键的因素,所以,对学困生的转化显得尤为重要。   

七、培养青年教师,提高青年教师的专业化水平。选拔责任心强教师担任教研组长,每周开展一次集体备课教研活动,改革教学。    

八、积极探索使用学案导学和小组合作、兵教兵等模式,提高整体水平。   

总之,本学期将由教导处组织,教研组具体实施的模式,通过各种形式(例如:精品教案、作业;课堂检测;课后辅导等)加强薄弱学科的教学和学习,努力提高学生的成绩,使

学生的学习得到均衡发展, 力争在本学期缩小与兄弟学校的差距,全面提升我校的教学质量。                                       

                                                 

 
 

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