《积的变化规律》教学反思

上一篇 / 下一篇  2018-10-31 17:03:23

              《积变化规律》教学反思

课堂教学,需要预设,但不可能完全预设。课堂教学,并没有已经绘制完毕的“地图”,只有师生彼此行动的目标与走向。教学过程是师生之间相互对话、启发,并有着相互发现的过程。基于以上认识,《积的变化规律》这节课的设计,有如下几点思考。

1.关于建立教学模型。

在这节课的设计中,教师对于这个内容设计中重视建立数学模型,本课设计中让学生经历了多个建模过程。如在出示6×2=126×20=1206×200=1200,让学生观察因数有什么变化,接着再提出来当一个因数不变,另一个因数在变化时,会给积带来怎样的影响呢?请再观察积的变化等问题。初步感知一个因数不变,另一个因数不断变大,积也变大。但老师并没有停止追问,而是又提出了积的变化和因数的变化方向相同,可是变化的程度有没有内在的联系呢?这样一个更具有挑战性的问题,让学生进一步探索。就是以这样的的一个构建数学模型的形式设计,体现了《数学课程标准》中提到的使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。整节课很好的搭建了研究具体问题——归纳发现规律——解释说明规律——举例验证规律的教学模型。

2.关于如何设计有效的提问

提出一个问题往往比解决一个问题更重要。而课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。尤其是对小学数学课堂教学,提问就是更显其重要性。在这节课中关于如何设计有效的提问,让学生能很快理解老师要问什么,如何回答?如:老师出示一组6×2=126×20=1206×200=1200探索当一个因数不变,另一个因数变大,积发生了什么变化,这一个问题一提出,老师由于没有明确在这一组数中,是第23题同第1题在比较,第二个因数分别乘了几,积各有什么变化?孩子的答案各式各样,没有答到点子上,绕了很多弯,都没有达到老师的预定效果,造成这个环节花了比较多的时间。如能像课本例题中第(1)组中,第23题同第1题比,第二个因数分别乘了10(  ),积有什么变化?如果是这样简洁明了问会更好。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高教学效率。

3、关于课堂交流

在课堂交流中,教师组织学生展示并交流各自的想法,引导学生比较不同的想法,寻找不同中的相同,相同中的不同;或修正,或补充,让不同学生的想法互动起来。本节课在孩子们通过练习,归纳积的变化规律这个环节中,“一个因数不变,另一个因数乘或(除以)几,积也会乘或(除以)几。”如果老师设计让孩子通过做题,总结规律后进一步在小组内交流这样的环节,就更能体现《数学课程标准》提出的与他人合作和交流中,能较好地理解他人的思考方法和结论,通过交流,将积的变化规律从现象上升到文字表达。在学生用自己的语言表达的基础上,小组内的同学适时补充或纠正,使总结的规律简明,流畅,孩子对积的变化规律有了深刻的领悟和感受。在交流的过程中,学生不仅温习了所学的知识而且有了新的发现,建构知识之间的结构变化认识,还感受了归纳整理知识的方法。

4、关于练习的设计

本节课是围绕高效课堂设计的,怎样使教学效果达到更高效,我们认为在设计练习也要有层次,有深度,才能达到高效。第1题根据积的变化规律完成练习中,老师设计成了一问一答的形式,我们小组认为这样的练习如果设计在练习纸上,让每个孩子都能得到练习,这样参与度和练习量才会大。如练习二和练习三中,形式上比较单一,建议把一些重复的题目删掉,增加一些有层次、有深度的练习,如课本中51页做一做第2题。通过计算绿地面积,让学生感受学了积的变化规律在生活中的作用。体现了课标中提出的综合运用数学知识解决问题简单的实际问题,增强孩子们的应用意识,提高实践能力

  数学是能够增长学生智慧的学科,只有我们紧紧围绕数学本质进行教学设计,才能发挥数学教育的最大价值,凸显数学本色。所以在课堂上更多的是组织学生自主地学习,充分地交流,深入地思考,多维地体验。教师与学生才能共同绘制好这张课堂“地图”。

 


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