注重细节设计 提升课堂实效

上一篇 / 下一篇  2018-08-27 19:33:58

注重细节设计 提升课堂实效

     ---《认识角》案例反思

     

案例背景:
     《认识角》是北师大版教材第四册第七单元知识,是在学生初步认识了长方形、正方形的基础上进行学习的,是学生第一次接触角。本节课主要通过让学生找一找、折一折、画一画、说一说、比一比等活动,提升自己的生活经验,逐步抽象出数学中的角,发展学生的空间观念,为学生进一步认识长方形、正方形以及进一步学习画角、量角打好基础。在设计这些活动时老师注重一些细节,就会让课堂更加具有实效性。那么要注意哪些细节设计?又要怎样注重细节设计呢,下面就《认识角》这一课的几个片段做一下探讨。
案例描述:
 一、游戏激趣,巧妙引入

 :同学们,这是什么?

生:信封。

修改前:

师:老师可不是来送信的,信封里面藏着我们学过的一些平面图形,如果露出它们的一部分,你能猜出是谁吗?
   
生:正方形、长方形、三角形
   
师:这呢?
   
生:圆形。

师:这么肯定,为什么?

1:它的一部分是圆的,肯定另一部分也是圆的。

2:它不是直的,是弯的。

师:它为什么不是长方形、正方形或者三角形?

3:因为长方形、正方形和三角形已经出示了,只剩下圆形了。

4:因为长方形、正方形和三角形的边是直的,而它是弯的。

师只好又拿出长方形、正方形和三角形,指着角说,它们和圆形在形状上有什么不同?

生恍然大悟:长方形、正方形和三角形都有尖尖的样子,而圆形没有。

修改后:

师:老师可不是来送信的,信封里面藏着我们学过的一些平面图形,如果只露出它们的一点点,你能猜出是谁吗?
   
生:正方形、长方形、三角形
   
师:这呢?
   
生:圆形。

师:这么肯定,为什么?

1:它露出的部分是圆的,不是尖的。

2:三角形、正方形和长方形都有尖尖的部分,而圆形没有。

师:哦,这个尖尖的形状我们叫它角。原来长方形、三角形、正方形上都藏着圆形上没有的一个图形朋友---角,角是一个美丽的平面图形,用手比划长方形、三角形上角的样子,它的上面可有很多秘密,今天我们就一起来研究它。(板书课题)

【反思:修改前:老师露出的是长方形或者正方形的部分,没强调它有尖尖的一部分,学生很难从角上去考虑,半天引入不了新课,耽误时间;修改后:教师注意了细节:只露出它的一点点,给学生的第一印象是长方形、正方形和三角形都有尖尖的一部分,学生很容易就想到最后一个图形没有尖尖部分是圆形,很快就引入课题。】

 

二、动手操作  形成表象

折角 
修改前:

师:同学们看,你桌上的纸上有角吗?(一张圆形的纸)你能想法用它折出角吗?看谁折角的方法多,样子好。
   
师:哪位同学愿意把你们折出的角展示给大家看?
   
学生展示折出的大小不同的角,有的同学折出的是一个平角,有的同学折出的是三个角,有的边不直,教师没有及时给予肯定与否定,而是设下悬念。
   
修改后:

师:同学们看,你桌上的纸上有角吗?(一张圆形的纸)你能想法用它折一个角吗?看谁折角的方法多,样子好。
   
师:哪位同学愿意把你们折出的角展示给大家看?并用手指一指
   
学生展示折出的大小不同的角,大多数同学都折的是角,也指的正确,有的同学折出的是一个平角,但没指对部位,有的边不直,但没有同学折出的是三个角。教师都没有及时给予肯定与否定,而是设下悬念。

【反思:修改前:没要求学生只折一个角,有的学生折了几个角。对后面学习角造成了错觉。修改后:在老师要求只折一个角的前提下,就避免了学生折多个角的现象。】

……

 摸角
      修改前:

师:请同学们观察并摸一摸你折的角,你发现了什么?

1:我发现角这里是弯的。

2:我发现角这里是圆的。

师:请你摸一摸这里(引导摸的部位),你发现什么?

……

修改后:

师:请同学们观察并摸一摸你折的角,观察并摸一摸(有意识地引导摸的部位),你发现了什么?
   
1:我发现角的这个地方很尖很刺手。角的两边都很直。
   
2:很扎手

师:我们就把这个部分给他取个名字,叫顶点。

1:角的两边直直的。

2:滑滑的

3:很舒服

师:这个直直的部分我们也给他取个名字,叫角的边。角有几条边呢?

生:两条边。

师:观察得真仔细,你们发现了吗?再摸一摸,试一试,角有几个顶点?几条边?把角的顶点和两条边指给小组同学看看。

【反思:修改前:由于没引导学生摸的部位,一个学生摸错的位置,其他同学也跟着出错,浪费了时间,学生的活动目的不明确,很难达到认知角的特点上来;修改后:学生观察和摸就有了具体的目标,很容易就探究到角的特点上来了。】

                               画角

修改前:

师:刚才通过同学们的努力,我们知道角是什么样子啦?你能把它画下来吗?试试看。
   
师:谁想把你画的展示给同学们看看?
(一生到实物投影前展示)
   
他画得怎样?请大家当小评委给他评一评。
   
1:他画的不是一个角,而是三个角。
    
师:是吗?哪三个角?指给大家看。生指。
    
3:他画的角的边是弯的。

师出示一些图形,问:下面图形中哪些是角?哪些不是角?

生判断,有部分同学都不能判断。

……

修改后:

师:通过同学们的努力,我们知道了角有一个顶点和两条直直的边,如果不是这样它就不是角,你能用直尺、三角板或者其它工具在纸上画一个角吗?试试看。
   
生画。

师:谁想把你画的角展示给同学们看看?
    
(一生到实物投影前展示)
    
他画得怎样?请大家当小评委给他评一评。

1:她画的是角。

2:她画得太漂亮了!

同学们都画得很好。

师:看着同学们画的角这么漂亮,老师也想画了,如果画的是角的话,请掌声鼓励,如果不是的话,请说出理由。教师画出一个不合格的角:两条边没有相交。

生:您画的不是角,没有顶点

师:你们说没有顶点,我再画一个(顶点处是一个圆弧),刚才有顶点了,还不是?

生:也不是角,因为角的顶点是尖的,您画的是圆的。

师:哦,我知道了,角的顶点是尖的,那我又画一个(顶点是尖的,但一条边是弯的)。刚才总是了吧?

生:也不是,有一条边是弯的,角的边都是直的。

师不断改正并最终画出一个标准的角。刚才呢?

教室里响起了热烈的掌声。

师:谢谢同学们!在你们的帮助下,老师终于学会了画角。

师:看一个图形是不是角关键是什么?

生:关键是看它有没有一个顶点和两条直直的边。
出示前面同学折的边是弯的图形,同学判断是否是角。
……

   【反思:修改前:有的同学画了三个角,以为角就是三角形,大部分同学都随手画的,边弯弯曲曲的,以至于部分同学对图形判断不准;修改后:学生都画的是一个角,而且都用了直尺或者三角板,画的角都很规范,很漂亮,节约了时间,特别是老师画角,生评价,让学生感受到师生平等的和谐氛围,鼓励学生提出不同的见解,给学生提供自我表现的机会,让学生在评价、争论的过程中体会认识角。】

比角

修改前:

教师出示活动角

师:这是一个可以活动的角,就藏在你们课桌里面,请你拿出来,玩一玩。在玩的过程,看看你能发现什么?

学生活动,老师指导。

生汇报交流。

师:谁来说说你的发现?

1:两个角可以拼成一个平行四边形。

2:两个角可以拼成一个长方形。

3:两个角可以拼成一个正方形

……

师:是呀,用角可以拼成很多图形,你还发现了什么?

生:角好玩。

……

修改后:

教师出示活动角

师:这是一个可以活动的角,它可以自由变大变小(老师有意识引导怎样玩),请你拿起你们桌上的活动角,玩一玩。但在玩的过程中必须思考一个问题:怎样做角就变大了,怎样做角就变小了?并把你的想法和你的同桌说一说。

学生活动,老师指导。

生汇报交流。

师:谁来说说你怎么做角就变大了?怎么做角就变小了?

生:我把角的两边拉开,角就变大,我把角的两边合拢,角就变小。

师:角的两边拉得越开,我们就说,张口变大,相反,就是张口变小。所以我们说角两边张开越大角就越怎样?

生:角的两条边张口越大,角就越大;角的两条边张口越小,角就越小。

……

【反思:修改前:由于没告诉学生怎样玩,有的学生就把几个角拼在一起,组成其他的图形,汇报时,一个说两个角可以拼成一个长方形,其他的学生也都从这个方面去汇报,很难达到活动的目的。修改后:由于有老师玩法的引导,学生很快就从角有大小上面去探究了。】

案例分析:

老子说“天下难事,必做于易;天下大事,必做于细。”可以说,很多时候细节是决定全局成败的关键。教学细节设计指的是教学中的细小环节以及其中的教学活动设计,是教学过程中影响教学效果的细枝末节。关注课堂细节设计,特别是有价值的细节设计,才能使课堂教学焕发出更大的生命活力,从而有助于提高课堂教学的实效性,才能有效地促进每一位学生的发展,提高教学质量      

一、围绕课堂激趣,注重细节设计。

细节因其,往往被人轻视麻痹,因其,也常常使人感到繁琐不屑。然而,很多时候,细节却决定事情的成败与否。师的一言一行影响着学生的发展,看似不起眼的一件小事,听似不经意的一句话,都会在某些学生的心理上产生不可小虚的作用。教师在课堂教学中的一句话、一个动作、一种表情等都属于细节,在课堂教学的一开始,教师根据学生的心理特点和学习的内容,创设一定的教学情境,以此来激发学生的求知欲,促进他们积极主动的参与到学习中来,往往能收到事半功倍的效果。比如这课的猜图游戏引入部分,修改前后的效果大不一样。修改后“老师只露出一点点”这一句话和“露出一个角”动作就抓住了学生的心理特点,既极大地调动了学生的学习兴趣,又让学生对长方形、正方形和三角形都有一个尖尖的形状—--角,而圆形没有这个尖尖的形状有了一个第一印象的认识,从而很快就引入了课题。既节约了时间,又为后面研究角打下了基础,提高了课堂的实效性。画角中修改前按照一般的老师的做法是出示图形让学生判断是否角,学生兴趣索然,修改后老师故意画出同学们喜欢错的几种,让学生当老师的老师,在同学们一步一步地指导下,老师终于画出了正确而漂亮的角,让学生兴趣大增,特别是老师一句“谢谢同学们,在你们的帮助下,老师终于学会了画角,我再画一个。”更增添了学生的成功感。这种情境细节的创设,有利于激发学生的兴趣,提高课堂的实效性。
    二、彰显课堂精彩,注重细节设计

精彩的教学细节构成了经典的教学,细节的设计是智慧与灵感的呈现。关注细节,就要考虑方案预设中细节,这样才能有效促进教学的顺利开展。例如:本课折角活动中预设当学生出现错误的认识---认为半圆的尖尖处就是一个角时,老师先不予否认,只说这是不是角待会儿你就知道了,而在画角活动时老师画出正确的角后,再让学生自己来得出这的这个半圆尖尖的部位不是角,从而让生自己纠正错误的看法,加深印象,达到目的。

三、促进课堂互动,注重细节设计

由于小学低年级学生对事物从哪个方面去思考,用什么方法思考,都还没有一定的基础,都得教师在平时的教学中去培养,这就需要教师在设计活动时关注细节,在设计活动时目标具体点,方法上多引导、点拨,才能培养他们思考问题的能力和方法,更让课堂互动有实效。修改后就注重了细节设计:

一是要在范围上给与界定。折角、画角活动限定了范围:一个角,这样让学生活动目标明确具体,也就避免了学生去折、摸或者画出多个角的现象,就很自然地探究出了角是有两条直直的边和一个顶点组成的图形,也就更不会把角和三角形混为一团了。

二是方法上引导点拨。摸角活动中从思考方法上给予指导点拨,引导学生指和摸角的方法和部位,从而让学生有目标有方法探究,从而体会到角有一个顶点和两条边。通过眼、手等感官直接探究到了顶点与边的特征,思维得到了升华,头脑中已深刻地留下了角的形象,为后面学习角打下了基础。比角活动中引导点拨学生玩角的方法,让学生有目的地去玩,让学生在玩中体会到角是有大小的,理解角的大小与边的长短无关,而与两边张开的大小有关。这样注重了细节的设计,既避免了学生满坡去指,漫无目的地去摸、玩,浪费时间,达不到学习的目的,又培养学生自己动手、自己发现的能力,有利于师生互动,提高了课堂的实效性。

   

 


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