如何让让语文课堂异彩分层

上一篇 / 下一篇  2018-11-08 08:03:09

小学语文教师在实践中,只要兼顾好、融合好“语”和“文”关系,语文教学才会精彩纷呈。      

一是在“听”的方面。小学语文教学过程中,教师定要引领学生学会倾听,培育学生良好的倾听习惯。原因在于小学生自控能力较差,还不懂得“如何倾听”。可做以下“指点”:当学生在倾听学生代表朗读文段时,既要“听”出朗读中的“失误点”,又要“听”出朗读中的“闪光点”,还要“听”出朗读中的“情感味”,也要“听”出朗读中的“肢体反映”。当学生在倾听学生代表讲述一件事情时,既要“听”出讲述的“完整性”,又要“听”出讲述的“逻辑性”,还要“听”出讲述的“艺术性”等。这样一来,学生在“听”的过程中,就会不知不觉地受到“语”和“文”有机融合的濡染和熏陶,从而积淀个人的语文素养。        二是在“说”的方面”。“说”是人人必备的一项语文素养。“说”在现行小学语文教材的《口语交际》和课堂内外“交流”中占有很大的篇幅。作为一名小学语文教师,在教学中千万不要忘记提醒学生:说话,既要注意说话吐字清楚和发音准确,又要注意说话环境和说话艺术,还要注意说话对象及别人的表现,也要注意说话必须紧扣主题和说话的语气,又还要注意说话的逻辑和说话的体态,同时还要把控说话的时间等。这样就无形地提醒学生平时注意“语”和“文”的积淀以及加强这方面的修养。长此以往,就能有效提升学生语文综合素养,教学就会步入“语文并蒂”的佳境。      

三是在“读”的方面”。读,能较好地反映出一个人的语文能力。一个人要想“读”得有水平,要想“读”得有艺术,就必须储备一定量的语文知识和语文能力。读,既要讲究字音的准确,又要讲究语音的起伏,具有抑扬顿挫“音阶感”,还要达到与文本和作者的情感共鸣,也要注意“读”的连贯性和流畅性。能给听众一种有韵有味的享受感,能给听众创设遐想的意境。这,当然离不开教师的引领和指点,离不开教师和学友的鼓励和有效评价。       

四是在“写”的方面。写,是一个人情感流露的一种静态表现方式。一个人“写”得好与坏,能直接折射出一个人语文素养的高与低。一个简简单单的汉字,它既有形体的美,又有部件之间和谐相处的融洽美,还有它特定的意境之美等。一段话或一篇文章,既有它所表现的主题之美,又有它呈现的逻辑之美,还有它字里行间所蕴藏的意境之美,也有作者的情感流露之美,同时还有它的“言尽而意未尽”想象之美等。这,绝对离不开教师的有效引导和教师敢于放手学生个性化的书写。     

五是在“赏”的方面。欣赏,能给人带来愉悦,能催人奋进。鉴赏,能让人在对比中博采众长,吸其精华而个性化成长。作为一名小学语文教师,不可忽视培育学生“赏”的技巧和能力。可在教学实践中提示学生:既要“赏”别人“听”的素养,又要“赏”别人“说”的素养,还要“赏”别人“读”的素养,也要“赏”别人“写”的素养。要学会在“品”中“赏”和在“赏”中“品”,在“品赏”中借鉴,在“品赏”中历练,在“品赏”中“进步”, 在“品赏”中“成熟”。其实就是让学生在“赏”中储备语文能量。    

小学语文教师所从事的语文教学,可谓“任重而道远”,语文教学就是要求教师少“灌输”,多“指导”,只要持之以恒才能有效引领学生学习


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