【转载】跟孩子聊作文

上一篇 / 下一篇  2018-09-03 14:00:27

可能是因为一直专注于小学作文教学研究缘故,很长一段时间以来,有很多的同事、朋友想请我给他们的孩子辅导辅导作文,以为我掌握着一整套提高孩子习作水平的方法。每次遇到这样的情况我总是婉言谢绝,不是我有多么的清高,只是觉得孩子的作文真的不需要通过专门的“辅导”加以提高,尤其是中低年段的孩子。“辅导”,从某种意义上就是暗示孩子他的习作不行!俄国教育家乌申斯基说得好:“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”因此,怎样保护好孩子最初的习作兴趣应是小学阶段的习作教学中最基础、最重要的一环。

几天来,迫于老同学的压力,我敷衍着同意了改天与她的女儿在办公室聊聊写作文这件事。听孩子班主任说,她在班上非常优秀,几次考试在全班都是名列前茅的,我还真不知道能聊出什么效果来。一天,一孩子突如其来地闯进了我的办公室:“你是吴老师吧?!我妈妈叫我来找你的。”我有些忙乱,只能有一句没一句地跟她闲聊着习作的一些旧事:

一、最累是“字数”

“你妈妈为什么叫你到我这儿来?”

“妈妈想请你帮我辅导辅导作文,我作文不会写。”

“你说的‘不会写’是什么意思?”

“我老是写不到老师规定的字数,写着写着就不知道怎么往下写了。”

“老师规定的字数一般是多少?”(该学生四年级)

400字以上。”

“你有多少字?”

“有时有400多,大多数时候是差一点点。”

“你觉得你写作文最大的困难是什么?”

“就是写不到老师规定的字数。”

【分析】《语文课程标准(2011版)》在每一学段的习作目标和内容中,都没有提及字数要求,只在第三学段中提出:“习作要有一定速度。”取消字数要求之后,为什么我的老师还在不断地要求学生习作一定要达到规定的字数?究其原因,源于家长:别人的孩子可以写那么多,为什么我的孩子不可以?源于老师:作文考试时从来都是有字数的要求的,平时不强调,考试时怎么可能达得到。这两类人都是没有真正理解取消“字数”要求的真正用意的。字数并不是评价一篇习作是否合格或优秀的主要标准。

【对策】在实际教学中,要摒弃凑字数的习作方式,要针对每一位学生的实际进行引导和指导。因此,我们特别需要眼中有《课标》,要把握好每一个学段的习作要求:第一学段“主要评价学生的写话兴趣”;在第二学段“鼓励学生大胆习作”;第三学段达到“具体明确、文从字顺”。我们要以每一学段的目标为主要教学任务,努力使处于每一学段的每一位学生达到《课标》所提的要求,最终形成较好的“习作意识”,具备良好的习作能力。应该相信,在高昂的兴趣之下写出来的百字作文要远比逼出来的千字文有价值得多。

二、最烦是“素材”

“平时你们的作文和日记都写些什么?”

“作文的话就写书上的;日记每周两篇,一篇是生活日记,一篇是周记,都是随便写。”

“你觉得老师让你们‘随便’写是什么意思?”

“‘随便’写就是想写什么就写什么。”

“那你随便举一个例子。就拿今天来说,你有什么可写的。”

“……”(孩子想了好久,一件事情也没有说出来。)

“你想想今天与以往与众不同的地方,说不定就是一件很值得写的事情呢。”

“没有什么‘与众不同’的,每天都一样。平时我就是不知道写什么。”

“今天肯定与昨天不一样。比如,昨天我还不认识你,今天我们就聊天聊了很久。”

“那我今天可以写《我与吴老师聊天》。”

【分析】孩子在写作文时总是找不到素材,不知道写什么,这是一个普遍现象。有一种观点认为:现在的孩子生活枯燥,内容单一,无非是“学校——家庭”两点一线,与古人倡导的“读万卷书,行万里路”相差甚远,作文素材无从积累。然而,我们认为即便没有机会“行万里路”,仍然可以有丰富的作文素材,因为“素材”没有一个统一的标准。作文素材不一定是惊天动地的大事,生活中的点滴小事,所见、所闻、所感都是作文好素材。习作找到了生活的源头也就找到了习作素材的不竭源泉。

【对策】小学阶段是孩子感性认识最发达的阶段,我们要做的就是:培养孩子感知的心灵,指导孩子观察的方法,告知孩子观察的内容。这个世界本不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。那种不加任何指导地“随便写”,不加任何提示的“想写什么就写什么”对于小学阶段的大多数孩子学习习作是不利的。以写人物为例,如果让孩子随便写一个自己喜欢的人物,孩子们写来写去大多也只会写固定的几个人,而且形式与内容也大体一样。倘若要求孩子观察班上的一位同学,先观察再习作,一段时间之后再用同样的方法观察另一位写另一位,最后每人都可以完成一小册“班级人物志”。而且,这样的方式写出来的人物大家都熟悉,所涉及的事例也都鲜活,对文章以及故事也都比较感兴趣,无形中也督促孩子把文章写得更好些。再以写事情为例,我就曾布置过学生连续一周写同题作文《放学路上》和《校门口的那些事儿》。有意识地观察总比无意识地浏览收获得更多些,长时间的观察也一定会培养起孩子一颗敏感的心灵。

三、最伤是“评价”

“写作文你有过成功的感觉吗?”

“从来没有过。”

“你们写的作文,老师一般是怎样批改的?怎样评讲的?”

“我们班的作文都是批分,最高的90分以上,我有一篇得过90分。评讲嘛,主要就是读读班上写得特别好的同学的作文。”

“拿到作文本之后一般你会怎么做?”

“我就看一下分数,一般也只有分数,然后就等着老师来评讲了。有时评讲有时不评讲,大多数时候不评讲。”

“作文本发下来后你最希望看到的是什么?”

“开始最希望看到老师给我写批语,后来发现老师的批语写得也都差不多,也就不怎么看了。”

“老师的批语一般都写些什么内容?”

“事情不具体;语句不通顺;错别字太多;重点不突出……”

“有没有表扬式的批语?”

“有。中心明确;选材新颖;写得很精彩;把事情的具体过程写出来了;感情很丰富;结构很好;语句很优美,用了很多比喻拟人句……”

【分析】一般来说,作文批语是语文教师对学生作文的立意、内容、结构、语言等方面所作的评语,但在实际教学过程中,相当一部分学生对教师批语不大关心,甚至连看都不看。我认为,这不能全怪学生,教师写批语总是老一套是主要原因。不痛不痒的话即使说一大箩筐也没有人稀罕,学生不能从老师的习作批语中获得一种正能量,有时反而如鲠在喉。如批语:“文章不够具体”,但却看不出究竟在指文中的什么内容没写具体。如果不是面批,这种批语学生肯定读不懂,那么也就无从入手进行修改,也就觉得“写具体”是一件非常困难的事情。且看批语:那种居高临下、颐指气使的批语,只能使学生望而生畏,敬而远之;那种十年一贯、千篇一律的批语,只能使学生视而不见,麻木不仁;或者,学生在作文中向老师吐露了某种真挚的心思和情感,教师却无动于衷,只在作文的章法结构形式技巧上指指点点,那就只能让学生感到问道于盲,大失所望;甚至,有的教师只打一个孤零零的分数或写一个冷冰冰的“阅”字代替批语,那就让学生如同空有一双热切企盼的眼睛,也只能在黑暗的屋子里摸索……

【对策】如果说习作是学生与老师思想交流的一扇门,那么批语就该是老师与学生心灵交流的一扇窗,尤其是当那扇“门”打开的时候,那扇“窗”怎么可以关闭着。语文教师批改作文,面对的不只是文章本身,而是一个个活生生的人。如果我们的批语能乐其所乐,忧其所忧,学生也就更能从老师个性的批语中获得师爱亲情。实事求是评文章,让孩子看到习作需要努力的方向;充满期待评学生,让孩子始终觉得习作之事我能行。无论是真实性评价还是赏识性评价,都要尊重学生的文章,不凭主观臆断,更不能使作文评价陷入“公式化”或“格式化”。教师要通过习作批语成为学生成长的知心人、作文的引路人。


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