【转载】你是梦儿,我是风

上一篇 / 下一篇  2018-09-03 13:51:23

一、故事起因    
       春寒料峭的二月里,又迎来了开学的日子。想到下学期就五年级了,我们班孩子的动笔能力还很弱,又不乐意主动练笔,看来需要加点料。应让学生养成“留心观察、勤动笔”的好习惯,于是我就要求学生每周写两三篇日记,字数不限,鼓励自由表达。
       为了能让学生写出鲜活的文字,我使出了浑身解数:课间活动设计了游戏教育,如 “斗鸡”“跳跳球接力”“纸飞机大赛”“捉人比赛”“三块五”“端球跑”等学生们喜闻乐见的游戏,让学生在游戏活动中丰富体验,从而有内容可写;课堂上指导得有板有眼,从选题一直到开头结尾,语言车载船装,让学生有方法可依;写完后及时评价反馈,对写得精彩的作品全班展示读,让学生有方向可循……          好文章“千呼万唤始出来”,然而,爱写的且写得好的总就是那几个,不愿写的仍然没有写的动力,写作文就更别提了。
       该如何改变学生的习作心理呢?我沉思着……
二、故事的发生   
       一个偶然的机会,我看到余杭一所小学的潘老师在找手拉手笔友结对班,正好我们都是37个孩子,于是,我和潘老师一拍即合,让每个孩子有了一个笔友。
       那天中午饭前,我故作神秘地对学生说:“同学们,等下早点回教室,老师有喜事要宣布。”学生的胃口被充分“吊”起来,午饭时吃得特别快。12点左右,全班都离开了食堂。我故意慢悠悠地回到教室,看学生各个好奇的样子,我心里乐了:一定要抓住此次契机,让学生喜欢上写日记。当我宣布每个孩子有了一个笔友时,孩子们一个个好激动。我简单地讲述笔友的意义后,把我和潘老师暗中调配好的笔友名字告诉了他们,当我报一个个名字时,教室里笑声不断。如“啊,俞俊涛的笔友是徐洋洋,哈哈哈……徐洋洋,喜羊羊!”“叶威鸾,你的笔友叫假真爱(贾珍爱),呵呵,太好玩了!”知道笔友名字后,学生间展开了热烈的讨论,对笔友的一切都充满了好奇和期待。
       未成曲调先有情,看来有戏!于是,第二天的日记出人意料的精彩。现采撷片段,与君分享。
       小缘:“你们笔友班的班主任是个男老师,姓潘,叫——潘强。”陈老师说完这话,忍不住失态笑了起来。“哈哈哈,攀墙?难道他是攀墙高手?”我的同桌冒出这句话,全班爆笑指数飙升,都要爆表啦!哦,真心期待笔友的第一封信,会是什么内容呢,拭目以待吧。
        小琪:当我听见“笔友”这个词语,知道你的名字“欣语”时,我就开始不停地在脑海里勾画你的样子,我想你应该有一双清澈的眼睛,好像会说话;一个挺拔的鼻子,看起来特有精神;一张红红的嘴巴总是上扬着嘴角,散发着迷人的微笑。虽然不知道你的文笔如何,但我听说你们两个星期读了五本书,我不禁对你生出佩服来,向你学习哦。
三、故事的发展
       接下来的日子,学生们沉浸在对笔友来信的期待中。我被学生们的热情感染,和孩子们分享了许多自己学生时代和笔友的故事,还将自己珍藏的书信拿来读给学生听,听说我和高中时期的笔友至今保有联系时,孩子们震惊了。也许是被我和笔友间真诚的友情打动,孩子们开始为了笔友写心情日记。
       印象最深刻的是陈修豪的日记,这个平时并不太爱写作的孩子,把发生在班级的一件小事写在日记里告诉了笔友,写得很传神——
       沈斌,你们班那位会“攀墙”的老师是个什么样的人,凶不凶?反正我们陈老师是个“厉害”角色。不信,听我慢慢道来。
       就在前几天,老师要我们听写字词。正当大家从书中拿出本子时,不知是谁突然问道:“用哪本本子听写?”因为我们有两个本子,一个大本,一个小本,老师只想快点听写完,一时间没有理会这个问题。平时爱瞎起哄的我也对这个无趣的问题不屑一顾,可那些不知趣的人却争了起来。
      “用大本的!”周晶晶那洪亮的声音打破了课堂的沉寂,其余的人也叫到“大本,大本……”
      我的同桌不甘示弱道:“小本,小本!”
      接着,另一群人也随声附和道:“小本,小本……”
      此时,老师仍然没开口制止我们,只是用那双犀利而严肃的眼睛注视着全班。“树欲静而风不止”,我突感情形不妙,急忙制止同桌。
      教室里又闹腾了一两分钟,终于平静了下来,同学们面面相觑,怕“火山”爆发,被“岩浆”烫到了。没想到老师没有丝毫怒火,一脸淡定:“讨论完了?以后听写都用小本吧,每次这样争论不休,我们的时间可浪费不起呀。”老师的话,让全班鸦雀无声,同学们有的若有所思,有的一副后悔的表情,有的还惭愧地低下了头。老师不再说什么,开始报听写。
       就这样,现在我们班报听写,效率可高了,老师不用唠叨,同学们早就准备好小本语文本,蓄势待命了。
       你看,我们陈老师智慧吧。我们犯了错,她不直接批评我们,而是让我们自己意识到错误。我真是越来越喜欢我们这位“厉害”的陈老师了,期待你分享你们班的故事。
       孩子们的这些变化,我看在眼里,喜在心里。由于我和潘老师都没有给孩子具体地址,往来信件都是通过老师快递的,我们约定半个月寄一次。在漫长的等待里,孩子们已经开始自发地每天记日记了。那些充满真挚情感的文字,让我对“相逢何必曾相识”有了全新的诠释,批这样的日记,我感到很幸福。同时我深刻意识到,写作动机对学生习作的重要。这次笔友事件已然成为孩子自觉习作的动力。
四、故事的高潮
       “信到了,陈老师!”
       在我的惊讶中,叶心柔道出了原委:原来他们每天都会去传达室看有没有我的快递,这天终于被她发现了,并从包裹的大小中判断出里面就是信。
      看他们如此迫不及待的样子,讲任何话都显得多余,我快速地发完了信,教室里炸开了锅,热闹非凡。笔友们果然没让人失望,来信信息涵盖量很大,孩子们好几天都在乐此不疲地谈论,并着手写回信。连那个问我“为什么会有作文”的孩子都主动把写好的回信交给我,希望能帮他提几点建议。正如汪潮教授所言:“写作兴趣能使学生自觉地进入写作的最佳状态,把习作作为一件乐事,从而兴趣盎然地构思、表达。”这些孩子们的习作兴趣被激发了,形成了良性循环。
       因此,在写第二单元的习作 “我想对某某说”,大部分学生都选择了给笔友写心里话,有几个孩子则是写给我的,内容也和笔友一事有关。这正是他们的兴趣所在。他们的话匣子一旦被打开,就滔滔不绝了。我发现,一旦学生发觉自己有许多话要说,会生发出许多灵感来,觉得这次作文不是极为烦心的事,而是一次极为有趣和意义的心灵表露。
       所以,这次的习作课,不用费尽心思创设口语交际的情境,没有事无巨细的技巧指导,也不用苦口婆心地引导写具体写生动,因为有笔友这位读者,他们埋头奋笔疾书,洋洋洒洒千把字的也不在少数。这堂习作课,老师不再发声,课堂上静得只有笔和纸摩擦发出的美妙而又动听的沙沙声。
五、故事的结局
       往后的日子里,学生爱上了给陌生人写“日记”。他们似乎开悟了,在观察、思维、想象之间穿梭,并贯穿于搜集资料、确定中心、选择材料、安排结构、驾驭语言、修改文章等写作的各个环节,彼此之间相互渗透、影响,不知不觉间影响着作文的质量。那个不爱写作的陈修豪,爱上了和笔友分享班级故事,《老师也过愚人节》一文还发表在了《少年文学之星》杂志,其实这篇文章就是诞生在日记里;语文学习慢得出名的“小蜗牛”孙楚桓的童诗《爬山的蜗牛》在区“与梦想同行”征文比赛中荣获二等奖,而这篇文章他曾和笔友在信中讨论。
        我感觉到,学生的笔耕,播下的种子发芽了,生长了,一朵朵小花苞鼓起力量,慢慢地陆续开放……为此,我愿付出我的辛劳,守候那些花苞的开放,守候每一个幸福的时刻。
六、故事的尾声
        “你应该是一场梦,我应该是一阵风”。顾城的这首《你和我》,不过短短14个字,却仿佛已将我此时心中的感怀絮述。在现实的泥沼中,我们常常身不由己地“遗忘”,忘记了“学为中心”才是课堂的原生态,固执地妄想着把自己所学全部倾倒给学生,牵强地痴想着学生能全部掌握你所教的。然而,孩子们应该是一场梦,拥有孩童的稚气,少年的率性,他们想要的自己会主动争取,不想要的强塞都不行;作为教师的我应该是一阵风,无痕地吹拂,带去清新与自由,引领学生走上习作的康庄大道。
      “你是梦儿,我是风”。当岁月无情地流逝时,“笔友”之事终将会渐渐地消失在人们的记忆,然而,温馨的师生关系却如陈酿,历久弥香,我坚信,它会默默地影响孩子的一生。

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