人文熏陶,让阅读教学修身养性

上一篇 / 下一篇  2018-07-09 20:51:30 / 个人分类:转载

爱因斯坦说过,科学只能告诉我们“是什么”,却不能解决“应当怎样”问题。我们知道科学只能解决是非而不能给人以“价值”判断,“价值”判断还需要另一个源泉——人文科学。如果科学与人文一旦分离,就会产生两种畸形的人:只懂科学而灵魂苍白的“空心人”——“小伙计”,不懂科学侈谈人文的“边缘人”——“孔一己”。我们过去的“应试教育”把学生的个性和创造力慢慢地扼杀了,产生了一代又一代有知识却少人文的学生。总之,从人文角度看,我们付出了沉重的代价——抑制了学生的个性自由和创造精神,挫伤了学生的崇高理想和自尊自爱。
语文是一门人文学科,因为通过语文学习,可以了解本民族乃至全世界的传统文化。语言文字是人类文化的载体,记录着人的思维和情感,具有人的“灵性”,同时它也积淀了民族的精神、智慧和文化。
挖掘教材的人文因素,培育学生的人文精神
《语文课程标准》指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文的内容反映的是变幻多姿的社会,丰富多彩的人生情趣,深远广博的人类文明。“文章不是无情物”,离开了人文的文章就不再是文章,离开了人文的语文也不再是语文了。如果语文教学抽掉了人文内涵,只一味地训练语言文字的形式,那么语文教学就失去了生命而暗淡无光。
阅读教学为陶冶学生的情操、净化学生的心灵提供了有力的凭借。课文蕴涵着丰富的人类文化精髓:人文色彩的“事”——《做什么事最快乐》、《金色的鱼钩》……人文关怀的“情”——《秋姑娘的信》、《船长》……有人文沉积的“物”——《春笋》、《长城》……;有人格魅力的“人”——《孔繁森》、《李时珍》……有哲学启蒙的“理”——《蘑菇该奖给谁》、……它们以深刻的思想、生动的形象反映生活,揭示人生的真谛,赞颂真善美,鞭挞假恶丑,往往以一种无法抗拒的力量,潜移默化地影响学生的思想,陶冶学生的情操,净化学生的心灵。现代阅读教学应该成为学生情趣盎然的精神家园,引导学生在阅读中度过美好的时光。教学诗歌,是对人类灵魂与命运的一种探讨;教学散文,是语言浸润的情感体悟。学生同课文真真切切地畅谈,获得的是激情的勃发和对生命的感悟。课文就像是戏剧的脚本,学生通过阅读、背诵、进入角色,走进课文作者的感情世界,通过体验、创作进入现实生活中的角色,从中不断地提高自己的语文素养和人文素养。其次是探究语言的人文内涵。语言不仅仅是工具,而且还是人的一种生命活动,一种心灵的颤动。阅读教学中的人文底蕴,是蕴涵在字里行间的,这需要用感悟、领会语言背后的意境,穿透形象而领略其背后的人文理念。学生在诵读中再现作品的形象,与作者、文本产生了情感上的共鸣。
采用科学的教学理念,塑造学生的人格品质
阅读教学活动是教师和学生之间心灵的沟通与交流,“以人为本,尊重学生”是阅读教学的重要理念。人文精神是当代世界教育思想的核心,是当代世界教育的进步思潮。知识经济时代要求社会公民有更高的人格独立性、思维独创性以及更强的社会责任感。从语文教育的未来发展来看,阅读教学格局需要转变,“全面发展,人文见长”的育人思想应成为语文教学新格局的指导思想。阅读教学的目的将必然由侧重于知识积累转向强调能力的训练、思维训练和以社会责任感为核心的人格素养的培养,表现出强烈的时代意识和鲜明的时代色彩。
在充满人文的阅读教学中,教师要引导学生探究语言的人文内涵,可以让学生在语言感悟中弘扬人文理念,通过感悟,领会语言背后的意境,领略其背后的人文意蕴;可以让学生在诵读中体会人文意蕴,良好的诵读不仅能帮助学生理解课文,而且能再现作品的形象,使学生与作者、与文本产生情感的共鸣。教师还要关注语文课堂的人文交流,教师与学生不再是教训与被教训、灌输与被灌输、征服与被征服的关系,而是平等的对话关系,充满爱心的交流关系。在这种关系中,学生作为有独立主体、人格尊严的人,积极参与到教学活动,在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自己,获得成就感与生命的价值体验,并感受到人格的自主和尊严。对教师而言,上课是对话交流,而不单纯是劳作;是艺术创造,而不单纯是传授;是探索真理,而不单纯是展示结论。
注重教师的言传身教,树立学生的人文观念
苏霍姆林斯基说过:“教育是人与人心灵的最微妙的相互接触。”阅读教学自始至终是人与人的相互接触、相互影响,所以有人说,教师自身就是一本教科书。教师的学识与人格不仅直接影响着学生人格的塑造,而且影响学生的一生。语文教师还要有志士“天下兴亡,匹夫有责”的高贵品格,要有仁人“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的广阔胸怀。要有“谈笑间,墙橹灰飞烟灭”的潇洒自如。我们那些经历单一、思想单纯、生活单调的学生正需要思想的启迪、情感的陶冶和精神的铸炼,即需要人文精神的滋养和熏陶,使他们于潜移默化中修身养性,发育精神,终生受益,不至于在现代大众文化的狂潮面前茫然失措、迷失自我。教师这种言传身教的人文熏陶传递出“相看两不厌”的效应,具有打动人心的力量,这是语文教师具有得天独厚的魅力。
语言不仅仅是交际的工具,而且是人的生命中最美丽的花朵,培养一个人的语言能力就是培养人的本身。法国作家都得的《最后一课》中有这样一段描述:语言老师韩麦尔对他的学生们说:“亡了国当了奴隶的人们,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”都得是从培养民族精神、塑造民族灵魂的高度看待语言学习的,我们又何尝不该如此呢?
案例评析:
朋友》课堂实录(北京清华附小  窦桂梅)
师:(学生都读完黑板上的语言之后)你看你们多了不起呀,自己读书,就获得这么多对朋友的理解,这让我想起罗曼罗兰说的一句话,“从来没有人读书,只有人在书中发现自己,联想自己,检查自己,升华自己,超越自己”。同学们,今天时间有限,我们选其中的一篇,在人家的情感世界里,静心去走一趟,在文章中真正的发现自己,检查自己,超越自己好吗?《达蒙与皮斯阿司》中的故事,我们这一生也许遇不到,我们就来好好地体会体会,体验体验他们对朋友的理解吧。
    师:现在你们细读这篇文章,同学们可以读一读,画一画,看看,哪些地方对你触动大,选择你自己的读书方法来读,大声读也可以,默读也可以。
    生:“无辜”这个词,对我感触很大,皮斯阿司不是真正犯罪,而是被国王无辜打入死牢的……
    生:“但,茫茫人海,就有一个人不怕死,而且真的愿意替别人坐牢,他就是皮斯阿司的朋友——达蒙”这句话对我触动大。
    生:“但,就在这千钧一发之际,在淋漓的风雨中……”
    生:“但,刑车上的达蒙……”(教师指名学生读课文感动的地方,并随机请学生说说感受。)
    师:同学在谈感受的过程中,我发现你们谈的句子里面都隐藏着“但”这个字,好,我们再把这段话找出来读一下。(生读含“但”的三句话)
    师:在什么情况下会用“但”这个字?
    生:转折的时候。
    生:上面的意思就是没有人肯为朋友坐牢,但是达蒙真心为皮斯阿司坐牢,强调了他是世上独一无二的一个人。
    师:对,当文章的上面的意思和下面的意思完全相反的时候我们才用“但”,像这样的句式我们着重强调的是——
    生:后半部分。
    师:那好,下面我们就重点研究研究这几个句子。联系上文,请你进一步谈谈第一个有“但”的句子的理解。(但,茫茫人海,就有一个人不怕死,而且真的愿意替别人坐牢,他就是皮斯阿司的朋友——达蒙。)
    生:这句话上面用了一个“但”字,证明为了朋友会去做很多意想不到的事,就从这件事来说,想回家看看母亲,但是没有人为他坐牢,就是这个朋友真的为他坐牢。
    师:所以你想突出这个意思。带着你的体会读读吧。
    生:(读句)……
    师:他谈出了对这段话的理解,也着重突出“但”字强调他的理解,还有哪个同学想谈。(学生没有一个举手发言的,好像没有想好的样子,沉了一段时间。)
    师:有人说,听话听音。这样吧,老师给你们读一遍,看看你是否听出了弦外之音。(教师朗读,注意了突出了“茫茫人海”这个重点词。)
生:我听出了黑暗中的一点光线。
生:没有一个人为皮斯阿司坐牢,只有他的朋友达蒙。
    师:这说明了什么?
    生:这说明达蒙很信任皮斯阿司,达蒙是一个勇敢的人。
    师:啊,这黑暗中的一点光线就是勇敢,那就请你读读这段话,让人感觉达蒙是那样勇敢。(老师第二次读这句话,突出“真的愿意”词语。)
    师:这一次,你又听出了什么?
    生:我听出了他们都有颗互相信任的心,他们友谊是建立在互相信任之上。达蒙是心甘情愿为他坐牢。
    生:我感觉达蒙自己主动来的,不是人家请求他,他才来的,而且是真心的。
    师:好,你们真正体会到了达蒙的“真的愿意”。请大家再读一遍,体会达蒙是“真的愿意”为皮斯阿司坐牢。(学生读这句话)
    师:还是这句话,我再读读。(老师三读这句话,语气又有了变化,突出的是“皮斯阿司的朋友”。)
    师:你还听出了什么?
    生:我听出了这个朋友不是别人,就是达蒙。他之所以为皮斯阿司坐牢,是因为他了解皮斯阿司,相信皮斯阿司。(学生再次读书,又读出另一番感受。)
    师:这段话中的破折号是什么意思?
    生:表示强调,当然也表示说明。
    师:你还可以再读出破折号所要表现的内涵,请你试试。
    生:(读课文)……
    师:如果说读书是和文中的人物对话,那么,朗读就是和自己的心灵对话。你看,仅仅一句话,我们就读出了达蒙的勇气、果敢、真诚。其实,你再读读,跟着自己的感觉走,想怎么读就怎么读,只要读出自己的滋味来就行,谁来试试!(一学生大胆尝试,深情地朗读出个人的体验。)
    生:我也来试试。(许多孩子都举了手,教师点了多名学生读书。)
    师:读出自己的滋味来,就是自己的体验!
    师:现在,我们进行一个“实话实说”的节目。如果你们碰到了这件事,你们会不会替他去坐牢?请实话实说。(学生们议论纷纷)
    生:我会去,因为朋友之间的友谊是珍贵的,因为他是一个讲信用的人,所以我会去。
    生:我会去,如果我被砍头了,我就会千古留名,人生在世,就是为了千古留名,留的是为朋友而死的名,就精彩了。
    师:别坐下,请注意黑板上有一句——“有福同享,有难同当”,那么,假如皮斯阿司做的事情不对你也去帮助他吗?
    生:不一定,我要看他做的是什么事。因为他是无辜打入死牢的,我应该帮助他。
    师:很好,你注意了课文中的“无辜”一词,这就对朋友的理解深刻了。现在流行什么“为朋友两肋插刀”啊,“够哥们意气”啊,对待这句话,我们应该有一双慧眼,分辨出什么是正确的,什么是不对的,朋友有错误,就应该教育他,而不是纵容他。
    生:我是达蒙的话,我就不去,因为我的生命也很重要,来到世界上只有一次啊。
    师:你也知道生命只有一次,可以理解。
    生:我会去的,我信皮斯阿司,我知道他一定会来的。
    生:如果我是达蒙,我就不去,因为我还没有做出一番事业就死去了。况且死了,我妈谁管呢,今后也不能孝敬父母了。
    师:同学们,你们刚才所说的去或不去,其实这就是达蒙复杂的思想斗争啊,他会不懂自己的生命只有一次吗?
    生:懂。
    师:他会不懂自己的母亲也需要孝敬?
    生:懂。
    师:他了解不了解自己的朋友是无辜被处死的。
    生:了解。
    师:那么,达蒙为什么做出这个决定,他最终心里是怎么想的,才作出这样的决定的?(出示延伸句让学生补白:但,茫茫人海,就有一个人不怕死,而且真的愿意替别人坐牢,他就是皮斯阿司的朋友——达蒙。他心里想。)
    生:皮斯阿司是一个这么孝敬母亲的人,我为他死值得。
    生:我的朋友一定会回来的,我相信他。
    生:朋友被无辜处死,已经够冤了,他就有一个愿望,我应该满足他。
    生:如果我不信任自己的朋友,朋友怎么能信任我呢。
    师:好,同学们,你就是达蒙,就心怀这样的想法,这样的决定,读读这句话,把你的心里话传达给大家。(多名学生读书,不但读的有滋味,而且读得很有感情。)
    师:通过这堂课的理解,你对朋友想要说什么,用一句话或者一个词或者一首诗等等都可以,或者你想唱,也可以。好,用你喜欢的方式表达此时你对朋友说的话。
    生:人世间最真诚的莫过于朋友间的友谊了。
    师:老师提一个小小的要求,你想对谁说,你面对谁,用眼睛看着他说。
    生:我想对徐薇说,你好,朋友间最重要的是互相信任,不能互相猜疑。
    生(徐薇):我也想对你说要相信朋友,信任朋友。
    生:朋友,我的老师,您是我人生中最亮的启明星。
    生:您就像甘泉滋润着我的心田,您就像阳光驱走了永久的黑暗,您就像五彩缤纷的彩虹,为蓝天增添了光彩,朋友,我的妈妈,您太伟大了。
    师:亲爱的同学们,就像你们所说的那样,当你对朋友的理解走进心灵的时候,我们才真正的感到朋友的意义。那么把这些散落的珍珠穿起来,朗诵给大家吧……(师有技巧地指黑板,生读黑板上的所有词句,听起来,就是散文诗。)
    师:千言万语化作开始我们朗诵的那句话,让我们大声歌唱,警醒自己,也唤醒别人——
    生:“没有朋友,生活的菜肴里就缺少油盐;没有朋友,生命的天空中就缺少光线。”
    师:亲爱的同学们,随着年龄的增长和生命的感悟,你对朋友一定会理解感悟的更多、更深刻,这两节课的朋友话题感悟只是一个人生思考的开始,什么是真正的朋友,应该怎样作朋友,选择怎样的朋友等等话题还等待我们去进一步去体会。但愿这两节课像一颗健康的种子深深种在你的心灵里,最后开出朋友的真理花朵。
    评析:
在听这节课之前,我曾经听过别人评价窦桂梅老师的课,有人说,窦老师的课不像语文课。听了这一节课后,我明白了有人这样说的原因,我们习惯了练习的、分析的、理性的语文课堂,却不习惯感悟的、动情的、个性化的课堂。窦老师打破了传统的“披文以入情”的阅读过程,突破了四平八稳的从“语言文字——思想感情——语言文字”的教学程式。她从对朋友的理解和感悟说起,从激发学生的内心体验开始,她把阅读这四篇文章的过程当作了引导学生认知朋友、感悟朋友,引导学生精神成长的一个环节,整个过程中,无论是启发谈话,还是让学生谈读四篇课文后的感受,还是对最后一篇选文的精读探究,还是让孩子实话实说,都立足于对学生精神世界的建构,充分体现了语文的人文性。——江苏扬州  徐冬梅
整堂课,窦老师涤荡心怀的话语一步步地牵引着学生的灵魂沉浮于字里行间,让心灵浸染着墨韵书香。学生同文本真真切切地畅谈,获得的是对生命的感悟,由此昂扬其率真而灵动的生命激情。书读到这份上,不能不说——精彩!

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